Главная » Файлы » Практический материал [ Добавить материал ]

Человеческие ценности в сказке Г.Х.Андерсена "Соловей"
05.01.2017, 23:35

ВНЕКЛАССНОЕ  МЕРОПРИЯТИЕ: «Истинные и мнимые ценности в сказке  Х.К. Андерсена "Соловей".

УЧИТЕЛЬ: Панина  Е.А.-учитель русского языка и литературы 

ФОРМА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ: литературная гостиная.

КЛАСС:  5 «Б»  класс.

ПРЕДМЕТ литература.

ЦЕЛЬ: повысить уровень читательской активности учащихся с задержкой психического развития.

ЗАДАЧИ:

Образовательные задачи:

  • расширение знаний школьников о творчестве Х.К.Андерсена;
  • формирование художественных интересов личности ребенка, реализующейся  в трёх видах деятельности (знакомство с художественными приёмами или "потребление искусства", приобретение знаний о нём, собственное художественное творчество);
  • развитие интереса учащихся к процессу чтения, выполняющего роль речевого общения;
  • закрепление навыков правильной речи и развитие темпа чтения учащихся с ЗПР, путем применения специальных коррекционных методических приемов.

.Коррекционно- развивающие:

  • коррекция  недоразвития речи,  психической и моторной деятельности,  слуховой и зрительной памяти, слабой концентрации внимания учащихся с ЗПР;
  • развитие  творческих способностей и интересов учащихся  в рамках внеклассного мероприятия, расширяющего диапазон общения школьников с миром искусства;
  • поощрение самовыражения  учащихся через звучащее слово, драматическую интерпретацию.

Воспитательные задачи:

  • совершенствование навыков коллективной работы учащихся;
  • воспитание и совершенствование навыков индивидуальной  работы в рамках дифференцированного подхода к обучающимся;
  • воспитание духовно-нравственных качеств личности учащихся, способствующих их успешной социальной адаптации.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

1.                  наглядно – демонстрационный,

2.                  словесно-объяснительный,

3.                  экспериментально - практический,

4.                  индивидуально-развивающий,

5.                  смешанный.

 

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

1.Информационные методы:

-                     убеждение,

-                     положительный пример.

2. Практически- действенные методы:

-                     приучение,

-                     требование,

-                     переключение внимания на другие виды деятельности.

 

 3. Побудительно-оценочные методы:

- одобрение, осуждение,

 -  контроль за  результатом работы и поведением.

  ФОРМЫ РАБОТЫ:

- фронтальный опрос, беседа,

- групповая работа,

- учебно - поисковая деятельность учащихся,

- самостоятельная  работа учащихся,

-  развивающая театрализованная  игра,

- индивидуальные занятия по раздаточному материалу,

- занятия для снятия психо - эмоционального и физического напряжения

   учащихся.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ

-здоровьесберегающей,

- игровой,

- компьютерной (информационной),

- групповой,

-создания ситуации успеха,

- технологии уровневой дифференциации обучения.

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННО -  РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ:

- фиксация учебного момента,

- развитие учебного материала  по спирали,

- движение от анализа к синтезу,

- учет специфики механизма памяти, внимания,

- учет уровня развития  логического, пространственного, абстрактного   мышления.

 

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

  • речевая разминка (с целью увеличения количества читаемых слов в минуту),
  • зрительный диктант ( с целью развития оперативной памяти),
  • игровые упражнения (с  целью развития познавательных психических процессов и формирования правильного выразительного чтения):
  • осколочные картинки (с целью развития навыков чтения труднопроизносимых слов, слов, имеющих сложную слоговую структуру),
  • стихотворные тексты (с целью развития артикуляционного аппарата),
  • читательский дневник (с целью формирования навыков ежедневного чтения),
  • «жужжащее»  чтение ( с целью тренировки беглости чтения).

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

мультимедийный проектор, переносной экран.

ОБОРУДОВАНИЕ (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ): портрет Х.К. Андерсена; фонограммы восточной мелодии, кваканья лягушек, мычания коров, пения соловья; иллюстрации императорского дворца, искусственного соловья, живого соловья; доски для заданий; выставка рисунков учащихся 5 классов на тему «Дворец и сад императора»; выставка книг школьной библиотеки по теме  мероприятия;  костюмы; призы.

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К УРОКУ (ОБЯЗАТЕЛЬНО): прочитать сказку Х.К. Андерсена; сравнить живого соловья и искусственного соловья.

 ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К УРОКУ (ПО ВЫБОРУ): 

  • Представьте себя в роли путешественника, впервые увидевшего императорский дворец, и расскажите о своих впечатлениях.
  • Напишите стихотворение или речь, восхваляющую соловья.
  • Инсценируйте отрывок сказки “Поход придворных в лес” (для выполнения этого задания необходима помощь учителя).
  • Представьте себя в роли придворной дамы и расскажите о том, что произошло в столице после успешного выступления соловья.
  • Нарисуйте иллюстрации к сказке.

ЗАПИСИ НА ДОСКЕ:

  • тема занятия,
  • рисунки детей, иллюстрации с изображением сада и дворца императора.
  •  
  • – настоящие, подлинные.  Мнимые – воображаемые, ложные.

Император – верховный правитель в государстве.

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМ ТЕРМИНОМ

Эпиграф  (гр.epigraphe - надпись) – короткая цитата, помещаемая в начале произведения и выражающая основную мысль произведения, замысел автора.

Антитеза (гр.antithesis - противоположение) – противопоставление образов, картин, слов, понятий.

 

 

ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ.

1 этап. Организационный момент (1 минута).

2 этап. Формулирование темы занятия (1 минута).

Слайд №1.

Тема сегодняшней беседы  в нашей  литературной гостиной

 «Истинные и мнимые ценности в сказке  Х.К. Андерсена "Соловей" (запись на доске и запись учениками в тетради).

Слайд №2. Эпиграф.

«Друзей не ищи за три моря. В глаза тем, кто рядом, взгляни.

 В минуты несчастья и горя. Поймут и помогут они».

                                                  Наталья Белостоцкая  «Птица жизни»

3 этап. Повторение пройденного материала  (1 минута).

1..Работа с литературным термином .

Учитель: вспомним значение слова «эпиграф» по словарю литературных терминов.

Ученики. Эпиграф – короткая цитата, помещаемая в начале произведения и выражающая основную мысль произведения, замысел автора.

Слайд № 3-4.

2.Словарная работа. (Мячики красный и синий; запись в тетрадь)

Истинные – настоящие, подлинные.

Мнимые – воображаемые, ложные.

4 этап. Формулирование цели занятия (1 минута).

Слайд № 5..Портрет писателя.

Учитель. Сегодня, благодаря замечательному датскому сказочнику Х.К. Андерсену, мы перенесемся в таинственную и чудесную страну.

Цель нашего занятия - понять, что же для автора сказки важно в жизни, а что нет? Что он считает истинным, а что мнимым? О чем призывает он нас задуматься?

5 этап. Актуализация знаний учащихся (2 минуты).

Слайд № 6. «КИТАЙ».(Звучит восточная (китайская) мелодия).

Учитель. “В Китае, как ты знаешь, и сам император, и все его подданные – китайцы”.

Такими словами автор начинает своё повествование.
Вместе задумаемся, почему Х.К. Андерсен описывает в сказке именно Китай? Что вы помните об это стране  из уроков географии и истории?

Слайд № 7. «КИТАЙ.Ремесла».(Звучит восточная (китайская) мелодия).

Ученики. Китай – страна высокого технического развития; китайцы сделали немало изобретений: бумагу, порох, фарфор, шелк и др.

6 этап. Проверка домашнего задания (2 минуты).

Слайд № 8. «ДВОРЕЦ».( Звучит восточная (китайская) мелодия).

Учитель: А что было самой главной достопримечательностью страны, описанной в сказке?

Ученики: Дворец императора (На доске рисунки учеников с изображением дворца, сада.).

Учитель: Мы сейчас познакомимся с этим великолепным сооружением, совершив небольшую экскурсию по вашим художественным произведениям.


Ученик, представив себя в роли путешественника, рассказывает о своих впечатлениях от посещения императорского дворца.

Надпись учеником на доске «ДВОРЕЦ ИМПЕРАТОРА».

7этап. Работа с литературным текстом ( 25  минут).

Слайд № 9 . «САД ». (Звучит восточная мелодия с колокольчиками).

1.Речевая  разминка.(Ученикам выдаются индивидуальные карточки; все читают про себя; по истечении времени – карточки вниз на стол; один читает у доски вслух- 30 слов(20 секунд)-учитель замечает время и выражает похвалу за улучшение  результата ).

ТЕКСТ КАРТОЧКИ. «В саду росли чудеснейшие  цветы;  к  самым  лучшим из них были привязаны  серебряные  колокольчики;  звон  их должен  был обращать на цветы внимание каждого  прохожего.  Вот  как  тонко было  придумано!»(30 слов)

Учитель. Какой  вопрос, на основе прочитанного,  ты хочешь задать ребятам?

-Что было привязано к цветам? (Серебряные колокольчики).

 -Зачем же это сделали? (Звон  их должен  был обращать на цветы внимание каждого  прохожего).

Слайд № 10.Придворные и цветы.

2.Психо-эмоциональная разгрузка.

- Закройте глаза и послушайте: сколько цветов склонили свои головки перед прохожими?

- Найдите и посчитайте колокольчики на цветах. (Цветы из бумаги с колокольчиками размещены на доске).

Учитель.  Почему  же придворные забывали нюхать цветы?

Ученики: Придворные любят искусственное, механическое, они не видят красоты окружающей природы.

3..Работа с литературным термином.

 Слайд № 11. Антитеза – противопоставление (словарь литературных терминов на столе).

Учитель. В сказке “Соловей” Х.К. Андерсен использует интересный литературный прием – антитезу.

- Что в сказке противопоставлено императорскому дворцу и саду?

Ученики. Лес, на берегу синего моря, где живет соловей.

Слайд № 12.Соловей. «ЛЕС» .Звучит фонограмма лесных звуков.

4.Самостоятельная работа учащихся  с текстом произведения.

Учитель. Найдите в тексте и прочитайте выразительно описание  леса, где живет соловей.

 Ученики читают отрывок из текста.

Учитель .Знал ли император, что происходило за стенами дворца? Почему вы так решили?

Ученики. Никогда не был за пределами сада, не знал соловья, которым восхищались все.

Учитель. Откуда император узнал о соловье?

Ученики. Из книги, присланной японским императором.

Учитель. Попробуем представить, что бы он мог прочитать в этой книге?

Слайд № 13».Соловей».

5.Работа со стихотворным текстом .(Дети зачитывают наизусть свои творческие работы ).

Китайский сад, дворец прекрасны !

Над ними небо ясно!

В глуши лесов светло и тихо!

Там соловей поет так лихо!

О счастье, горе и добре!

Всегда, вовеки и везде!  (Карташев  Данила)

На востоке солнце встанет,

Удивится красоте дворца.

В сад прекраснейший заглянет

И восхвалит их творца.

Сад, дворец осветит вновь,

Но пригреет чащу леса.

Где соловушка чудесный

Песнь поёт про дружбу и любовь!  (Лапыгина  Мария)

В Китае есть дворец прекрасный.

Фарфор, алмазы, золото и явства.

В саду цветут цветы

Необыкновенной красоты.

Но краше всех, чище и добрей

Живой, прекрасный соловей.   (Поваров Павел)

Спой, соловушка, мне о добре!

Прогони ,чудо –птичка, тоску!

Чтоб не думалось даже о зле

Императору, крестьянину и рыбаку!   (Мигачев Владимир)

6.Зрительный диктант..(Табличка на маленькой доске ,запись по памяти в тетрадь,  самопроверка).

Учитель. Императору было приятно читать восхваления о своем дворце и саде, …

«Но соловей лучше всего!» - стояло в книге.

7.Физическая и психо-эмоциональная разрядка.( Театрализованная игра).

Учитель. Какой приказ отдал император своим приближённым? Что случилось во дворце после приказа императора?

Ученики. Подданные бегают вверх и вниз по лестницам, но никто из придворных не знает, где искать соловья. Наконец на кухне нашли бедную девочку, которая знала где искать соловья.

Инсценирование отрывка “И вот отправились все в лес…” Ученики играют роли кухарочки, придворных, соловья. Во время инсценировки звучит запись мычания коровы, кваканья лягушек, пения соловья. Используются элементы костюмов.

8. Сравнительный анализ двух персонажей.

Учитель. Почему сцена поисков соловья вызывает у нас смех?

Ученики. Придворные не знают настоящей жизни, никогда не были в лесу. Они слишком самодовольные и надменные.

Учитель. Соловей все же согласился спеть для императора во дворце, хотя пение его лучше слушать в лесу. Какое впечатление произвело пение на императора и подданных?

Ученики. Император плачет, придворные восхищаются.

Учитель. Как император наградил соловья? В чем ценность подарка?

Ученики. Император подарил ему свою золотую туфлю на шею.

Учитель. Принял соловей подарок?

Ученики. Нет, и сказал, что слезы императора - лучшая для него награда.

Учитель. «Однажды императору доставили большой пакет». Как вы думаете ,что в нем?

Ученики. Искусственный соловей. (Учитель достает соловья из пакета).

Учитель. Автор вновь прибегает к антитезе. Зачем?

Ученики. Птицы совершенно разные.

9.Осколочные цветовые картинки (работа в парах).

Учитель. Составьте словосочетания из фрагментов слов, расположите словосочетания на сравнительной картах, прочтите  получившееся сравнение.(1 группа-живой соловей; 2-искусственный).

Учитель: Давайте посмотрим, какие различия между двумя соловьями вы смогли найти.

 

Живой соловей

Искусственный соловей

Каков внутренний мир птицы?

Душа

Механизмы

Каков внешний вид птицы?

Самая простая наружность

Украшен бриллиантами, рубинами, сапфирами

Как поёт птица?

Поет по-своему

Поет как заведенная шарманка

Можно заранее знать, что споет птица?

Нельзя заранее знать, что споет

Все известно наперёд

Можно ли заставить петь птицу?

Нельзя заставить

Заводят 33 раза

8 этап.  Систематизация знаний учащихся (3 минуты).

Учитель: Почему искусственный соловей имеет большой успех во дворце, а живой стал изгнанником?

- Как восприняли пение искусственного соловья рыбаки. Почему?
- Прошло 6 лет, в страну пришло большое горе. Расскажите о событиях, произошедших во дворце.

-Почему император выздоровел?

-Мог ли император поправиться, если бы он слушал искусственного соловья? 

- Смерть отступила от императора: «Пой, пой еще, соловушка!»

9 этап.  Подведение итога урока (5 минут).

Учитель. Подведем итоги. Соловей снова отказывается жить во дворце и не принимает вознаграждения.

- Какова идея сказки?

Ученики. Искусство . дружба, преданность, бескорыстие сильнее смерти.

Учитель. Х.К. Андерсен в сказке “Соловей” неоднократно прибегал к антитезе. Скрыта она в теме нашего урока: “Истинные и мнимые ценности”.

- Я надеюсь, что вы поняли, что же для автора сказки важно в жизни, а что нет?

Подведем итог. Определим истинные и мнимые ценности.

На парте материал  для тестирования , который может помочь вам. Давайте отметим те словосочетания, которые называют истинные ценности (красным цветом), а  мнимые(синим).Один ученик у доски.

  • Искусство, побеждающее смерть
  • Механическое подражание
  • Почести, звания и награды
  • Красивая внешность
  • Бескорыстная помощь и сопереживание
  • Красота живой природы
  • Преклонение перед механизмами
  • Добрая душа
 

Учитель. (На маленькой доске).

«Игрушка нарядная и дорогая

 Не станет опорой в судьбе.

Друг истинный тот, в ком душа золотая:

Неброский, но верный тебе».

Наталья Белостоцкая  «Птица жизни»

По мотивам сказки Г.Х. Андерсена "Соловей"

10 этап. Оценка деятельности учащихся (1 минута).

11 этап. Домашнее задание( 1 минута).

Написать письмо китайского императора японскому императору после выздоровления.

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ:

1.Н.М.Сулицкая, Н.Ю. Кадашникова, Г.А.Чибисова, Н.Т. Азарова, Л.Р.Ефремова

«Творческая работа на уроках русского языка 5-11 классы. Нестандартные задания, рекомендации, уроки», (Волгоград, 2011 г);

 

2.О.Б.Беломестных, М.С.Корнеева, И.В.Золотарева

«Поурочные разработки по литературе» (2- е издание, Москва, «ВАКО», 2014 г);

 

3. А.К.Аксенова

«Обучение грамоте детей с умственной отсталостью» (Москва, 2001 г);

 

4.В.Г.Белинский

« Импровизатор... Роман датского писателя Андерсена...», (Полн. собр. соч., т. 8, М., 1955г);

 

5.А.С.Погодин 

«Классик датской литературы Х. К. Андерсен), (Москва,  1955 г).

Категория: Практический материал | Добавил: Luxs
Просмотров: 87 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]