Главная » Файлы » Практический материал [ Добавить материал ]

Мастер-класс по теме «Вариативные стратегии преодоления различных видов дисграфии школьников»
21.04.2017, 08:59

С целью более плодотворной работы хотелось бы узнать, кто из присутствующих в своей работе с детьми сталкивается с проблемами дисграфии?

Учителя, у которых в классе находятся «безграмотные» ученики, осваивают современные педагогические технологии, ведут поиск инновационных форм по оказанию дифференциальной и индивидуальной помощи неуспевающему ученику. Но это оказывается мало результативным.

Сейчас практически в каждом классе есть дети с нарушениями письма. В медицинских документах у них нет диагноза, который не позволял бы учиться в общеобразовательной школе. Однако учителя в отношении таких детей утверждают о существовании у них объективных трудностей в процессе письма.

Эта актуальная проблема вызывает повышенный интерес у практикующих специалистов. Прежде всего потому, что нарушения письма часто ведут за собой и нарушения чтения.

По данным обследования устной и письменной речи обучающихся, которое проводится ежегодно в нашей школе, отмечается рост числа детей, у которых наблюдаются дисграфические нарушения.

Результат исследования представлен на нижеследующей диаграмме:

20% - от всех обследованных детей имеют трудности установления временных последовательностей. Среди нарушений пространственных представлений 30% имеют недоразвитие моторных навыков; 7% - незначительные трудности развития моторных навыков.

20% - низкий темп деятельности.

35% – трудности сосредотачиваемости, отвлекаемость.

Большинство исследователей, изучающих этиологию дисграфии, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, "цепочка" детских инфекций,

травмы головы).

Выделяют следующие формы дисграфии: акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В нашей школе мы используем несколько вариантов работы по преодолению дисграфии у школьников.

1.ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ

Учитывая психо-физиологические особенности данной категории детей , мы проводим работу по преодолению дисграфии в игровой форме.

Как показывает практика, обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание правил не помогут, а могут только усугубить проблему.

Поэтому, предлагаю Вам некоторые игры, которые помогут справиться с дисграфией.

У вас у каждого на столе лежит листок бумаги и ручка. Давайте сейчас вместе попробуем поиграть.

"Дешифровщики"

Каждую букву обозначаем какой-нибудь цифрой. Записываем слово цифрами, а ребенок должен расшифровать и записать слово.

"Словесный мяч"

Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно и т. д. Называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п.

"Магазин"

Подбираем картинки определенных предметов или животных, например, ЯБЛОКО, а затем "продаем" их, "рекламируя" по каждой букве:

я - яркое;

б - большое;

л – любимое;

о - огромное;

к – круглое;

о – очень вкусное!

 

2. КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

Ребёнок с нормальным слухом, зрением и интеллектом пишет неграмотно из-за незрелости некоторых отделов головного мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентировку. Правое полушарие отвечает за целостный образ предмета или слова. Левое полушарие – за правильное называние или написание в соответствии с правилами орфографии.

У детей, делающих дисграфические ошибки, как правило, снижение активности мозговой коры, сочетающееся с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентировки, зрительного восприятия, логического мышления. Вот наиболее часто встречающиеся ошибки в письменных работах детей, которые свидетельствуют о том, что ребёнку нужна помощь: Пропуск букв и слогов (моко – молоко, комата, всят). Не дописывание слов (сосн-сосна). Перестановка букв, слогов (мотолок). Слитное написание слов в предложении (Мыкупалисьвморе). Орфографические ошибки при знании правил (снига, лыжы). Замена букв (сапка, шираф). Данные ошибки могут иметь как стойкий, так и временный характер

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются и Кинезиологические упражнения улучшают внимание и память, мелкую и

крупную моторику, формируют пространственные представления, снижают

утомляемость, повышают способность к произвольному контролю. Занятия

направлены на преодоление патологических синкинезий, устраняют

дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. нформацией, происходит синхронизация работы полушарий и в конечном итоге способствуют преодолению дисграфии.

Условно кинезиологические упражнения можно разделить на две группы:

первая, в большей степени, направлена на развитие мелкой моторики, улучшение почерка, вторая – на преодоление непосредственно грамматических ошибок. Остановимся на второй группе.

Выполним упражнения.

«Каракули». На доске или на бумаге одновременно двумя руками рисуйте

каракули, буквы, геометрические фигуры.

«Алфавитная восьмерка». Нарисуйте восьмерку в параллели (∞) и по ее

орбите прописывайте буквы алфавита. Каждую букву необходимо поставить на свое место. Начинайте писать буквы на левой стороне восьмерки до ее

середины, затем продолжите писать на правой половине только по верхней

окружности. Те буквы, которые не поместились, - пишите в нижней доле

восьмерки.

«Рисуем алфавит». а) Определите, какие буквы-цифры чаще всего пропускаются при написании или заменяются другими буквами. Попросите мысленно прописать эти буквы-цифры. Указательным пальцем одной руки рисуйте букву-цифру на ладони другой руки 3-5 раз. Повторите, поменяв руки. б) Соедините пальцы обеих рук ладонями наружу, образовав треугольное отверстие над соединенными большими пальцами. Смотрите в отверстие и пишите руками с «окошечком» проблемные буквы. Не забывайте напоминать ребенку, чтобы при написании букв он смотрел в «окошечко». в) Нарисуйте руками большую проблемную букву от потолка до пола скрещенными ладонями. г) Затем проведите все действия упражнения в обратном порядке: нарисуйте букву в воздухе, образовав треугольное отверстие, затем – на ладони, затем – в уме.

Хотелось бы обратить внимание ещё на несколько важных моментов при

проведении подобных упражнений:

- кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект;

- самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст

до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована;

- под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят

положительные структурные изменения. При более интенсивной нагрузке и

значительные изменения.

Т.о., применение кинезиологических упражнений наряду с другими

развивающими технологиями позволяет оптимизировать работу по

преодолению такого стойкого нарушения письменной речи как дисграфия.

 

 

 

 

 

3. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОГОВЫХ ТАБЛИЦ ЛУКАШЕНКО М.Л. и СВОБОДИНОЙ Н.Г.

В период обучения грамоте для профилактики нарушений письменной речи мы применяем слоговые таблицы Лукашенко М. Л. И Свободиной Н. Г.

Работа по слоговым таблицам это только часть коррекционной работы по профилактике дисграфии. Параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия, обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза и т.д. Т.е. работа по слоговым таблицам это дополнение к основной коррекционной работе.

Следует отметить, что слоговыми таблицы названы условно, т.к. в них представлены не только слоги, но и изолированные буквы, сочетания букв, целые слова.

Основной особенностью работы с таблицами Лукашенко М.Л. и Свободиной Н.Г. является обязательное обучение ПРОГОВАРИВАНИЮ при письме. Причем используется исключительно утрированное ПРОГОВАРИВАНИЕ.

Второй особенностью работы с таблицами Лукашенко и Свободиной является и то, что все звуки авторы разделили на две группы. 1 группа: те, которые можно тянут и петь, - «интонированные». Авторы предлагают таблицу интонированных звуков в виде привычной таблицы (которая перед вами) и таблицы, похожей на нотный стан.

На одном из первых занятий уточняется, что знают дети о звуках, чем отличаются гласные от согласных. Здесь делается акцент на том, что гласные звуки это не только те звуки, которые умеют хорошо петь, (петь умеют и многие согласные), гласные звуки – ртораскрыватели. При произнесении гласных звуков воздушная струя не встречает никаких преград, а когда мы произносим согласные, воздуху мешают губы, или язык, или зубы. Для наглядности сразу детям демонстрируем, как поют гласные звуки: громко, красиво, протяжно и как умеют петь согласные звуки: какие-то рычат, какие-то свистят, какие-то шумят. Многие согласные звуки тоже умеют петь, не так красиво, как гласные, но все же умеют (главное набрать побольше воздуха): РРР, ЛЛЛ, ЖЖЖ, ССС, ВВВ……даже ХХХ, ФФФ.

Приведем алгоритм работы обучающихся с таблицей № 1.

1. Уточняем, чем отличаются гласные и согласные звуки.

2. Учимся интонировано проговаривать и гласные и согласные звуки за учителем. (Объяснение необходимости утрированного артикулирования.)

3. Читаем буквы в различном порядке с усиленной артикуляцией хором и по одному( по столбикам и по строчкам).

4. Пишем гласные — А, О, У, И, Ы, Э;

Инструкция:

— Сейчас вы будете писать ту букву, которую я назову. Слушайте, как я проговариваю, и говори так же. Как только твой карандаш коснется бумаги, сразу начинайте проговаривать и не заканчивайте до тех пор, пока не напишите букву полностью.

Пишем согласные — М, Н, С, 3, Р, Ш, Ж... Если ребенок страдает нарушением произношения, берем только неконфликтные звуки.

Пишем закрытые слоги — АС, ОМ, УЛ, ИН, ЫР...

Инструкция:

— Проговариваешь ту букву, которую пишешь. Пока ее не написал, не начинай проговаривать следующую.

2 группа: звуки, которые петь нельзя - «неинтонированные».

Для создания игровой ситуации авторы предлагают таблицу неинтонированных звуков в виде привычной таблицы (которая перед вами) и таблицы в виде воздушных шариков.

Приведем алгоритм работы обучающихся с таблицей № 2.

  1. Читаем буквы в различном порядке. Просим прочитать буквы из определенной строки или столбика.
  2. Пишем отдельные буквы , кроме йотированных.
  3. Пишем буквы Я, Е, Ё, Ю.

Авторы предлагают работу не только со слогами, но и со словами и предложениями.

Этот метод кропотлив и может показаться скучным, но на практике учащиеся быстро овладевают алгоритмом действия по таблицам и показывают стойкие положительные результаты на письме. Данный метод хорош ещё и тем, что может быть использован родителями в домашних условиях.

4. МЕТОДИКА СООТНОШЕНИЯ РИТМА С ОБРАЗОМ НОВИКОВОЙ-ИВАНЦОВОЙ Т.Н.

Для детей с умеренной умственной отсталостью мы используем методику соотношения ритмов с образом Новиковой-Иванцовой Т.Н. , которая призвана плавно и четко произносить слова разных слоговых структур.

Дети данной категории, как правило, не умеют владеть своим голосом.

При несформированности соотношения ритма с образом у детей , как правило, мы наблюдаем дисграфические нарушения.

Начинаем свою работу с громких хлопков ( при хлопке делаем руки замком и говорим: «Громко»), а затем переходим на тихие хлопки (говорим : «Тихо»). Когда отработаны эти хлопки, переходим к самим ритмам.

1-ый ритм: два слога с первым ударным (Символ ритма: зая бьёт лапкой по пеньку)

2-ой ритм: два слога со вторым ударным. (символ: коза стучит копытцем)

3-ий ритм: три слога с первым ударным (символ: курица хлопает крыльями)

4-ый ритм: три слога со вторым ударным. (символ: собака машет хвостиком).

5-ый ритм: три слога с третьим ударным. (символ: какаду щелкает клювом).

6-ой –один слог. (символ: кит бьет хвостом)

Приведем пример работы над ритмами.

  1. Соотнесение ритма с образом, например, «Зая».

Ставим на доску зайца:

- Слушайте! Я как Зая (хлопаем один раз громко, один раз тихо)

-Хлопаем вместе со мной! Все хлопаем как Заи.

-Хлопаем по одному!

Мы хлопали как Заи: громко, а потом тихо.

Также дается ритм «Каоза», «Курица» и др.

  1. Дифференциация ритмов с опорой на образ, например, «Зая» и «Коза»

Ставим на доску названные карточки и говорим:

– Я как Зая.- Все как Зая .- По одному. - Я как Коза. – Все как Коза.

- Вы хлопали как Зая и Коза.

3. Дифференциация ритмов со слуха. Например, «Какаду», «Курица», «Собака». Ставим на доску все три картинки.

- Слушайте!( Прохлопываем ритм.)

-Кто это?

4. Запоминание цепочки ритмов, например «Какаду» и «Кит».

Ставим на доску картинки, называем их.

- Слушайте! Даем ритмы с небольшим интервалом. Спрашиваем , кто был первым, кто вторым.

5. Подбор картинок к заданному ритму. Например «Кит» .

Отхлопываем. Ставим картинки с разным количеством слогов. Просим подобрать картинку к слову «кит».

За неимением времени мы показали только начало работы по данной методике, являющейся хорошей профилактикой дисграфии.

Таким образом, на сегодняшнем мастер-классе мы продемонстрировали некоторые варианты работы по преодолению дисграфии у школьников. Надеемся, что мастер-класс был вам полезен.

 

Список использованной литературы:

1. Безруких М.М. Методические рекомендации. М.: Триада-фарм, 2002

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. - М. : ВЛАДОС, 2001.

  1. Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Методические рекомендации. - Мн.: НМЦентр, 1998.
  2. Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. – М.: 2005.
  3. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. - М., 1954.
  4. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965.

7. Кудрина Г.Я. Оздоровительные кинезиологические упражнения.

Иркутстк, 2012.

  1. Лукашенко М. Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме., Москва , 2012.

8. Поваляева М.А Справочник логопеда. Р-на-Д.,2003.

9. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое

сопровождение обучения. М.:ТЦ Сфера,2003

Категория: Практический материал | Добавил: Luxs
Просмотров: 84 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]