|
Психолого – педагогическая дифференциация обучающихся
7-9 лет с умственной отсталостью разной степени.
|
Параметры
|
Степени умственной отсталости
|
Легкая умственная отсталость
F- 70
|
Умеренная умственная отсталость
F- 71
|
Тяжелая умственная отсталость
F- 72
|
1.Физическое
развитие
|
Физическое развитие (масса, вес тела, рост, и сила мышц ) может иметь незначительные отклонения от возрастной нормы.
|
Отклонения в физическом развитии могут быть более выражены.
Возрастные изменения физического развития стерты.
|
2.Двигательное
развитие
|
Отмечаются трудности при выполнении произвольных движений.
Возможны действия по подражанию и образцу.
|
Недостатки произвольных движений более выражены.
Возможны действия по подражанию.
|
Недостатки произвольных движений носят выраженный стойкий характер.
Возможны только совместные со взрослым действия.
|
Походка устойчивая
|
Неловкая походка, трудности равновесия
|
Походка детей неустойчива
|
Прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координация при выполнении действий в статическом положении, при выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, рук и ног.
|
Трудности зрительно-двигательной координации.
Недостаточная четкость объема основных движений, затруднения в согласованных действиях обеих рук, рук и ног.
|
Грубые нарушения зрительно-двигательной координации.
Движения хаотичны, плохо координированы, выраженные трудности в выполнении согласованных действий обеих рук, рук и ног даже при оказании помощи
|
Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук.
|
Выраженное недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
|
Невозможность самостоятельного выполнения элементарных действий.
|
3.Бытовые навыки
|
Контролируют физиологические потребности.
|
Способны контролировать свои физиологические потребности.
|
Затруднен самоконтроль физиологических потребностей
|
Владеют навыками самообслуживания и выполняют несложные бытовые действия (пользуются ложкой, вилкой, держат чашку, пользуются носовым платком, туалетной бумагой, чистят зубы и т.д.), а также одеваются, складывают одежду. В случаях затруднения используют помощь.
|
Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными бытовыми навыками,
нарушается последовательность действий при их выполнении. Требуется
развернутая помощь со стороны взрослого.
|
При обслуживании себя полная зависимость от других.
|
4.Социальный опыт
|
Знают и называют свое имя, фамилию, части тела, пол
Знают и называют членов семьи, ближайших родственников и окружения. Однако само понятие родственники, семья, соседи недостаточно дифференцированно.
|
Знают и называют свое имя, затрудняются назвать фамилию, показывают части тела, затрудняются в обозначении пола, членов семьи, родственные связи не понимают.
|
Отзываются на свое имя, показывают некоторые части тела. Знают и выделяют только ближайшее окружение.
Понимание родственных отношений и половозрастных различий недоступно
|
Испытывают трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем:
-запоминание дороги в школу,
местонахождение класса, туалета, столовой и .т.д.;
.-в различении средств передвижения, соблюдение правил перехода улицы с учетом сигнала светофора;
-в использовании предметов одежды, бытовых предметов и др. учетом сезона; ситуаций (дома, в школе и др.),
Трудности в установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток), определении времени по часам, последовательности событий.
|
Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающей помощи взрослого.
Различение времен года конкретно и доступно лишь с опорой на ярко выраженный признак, не ориентируются в днях недели, частях суток. Определение времени на часах недоступно.
|
Не ориентируются в окружающем. Помощь взрослого малоэффективна. Частичное знание предметов обихода. Временные представления недоступны.
|
5.Способность к общению
|
Способны самостоятельно устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми на вербальном уровне.
У некоторых детей возникают трудности при налаживании контакта, у других в ходе общения проявляется недостаточно адекватное реагирование, несоблюдение дистанции, некритичность
|
Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Некоторые дети привлекают внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.).
|
Самостоятельно контакт не инициируют. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи, даже при многократном жестовом и мимическом повторении. Иногда проявляют негативизм.
|
Могут длительное время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию.
|
Установление контакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т.п.).
|
Характерно пассивное подчинение.
|
Проявляется потребность в одобрении со стороны окружающих
|
Интерес вызывает не само взаимодействие, а внешние стороны его (одежда человека, разнообразные предметы и т.д.). Интерес нестойкий.
|
Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.
|
6.Способность к деятельности
|
Проявляют интерес к предлагаемой деятельности, но он носит выборочный, неустойчивый характер.
|
Интерес к деятельности даже при привлечении внимания слабо выражен и нуждается в постоянной стимуляции
|
Интерес к действиям самостоятельно не проявляется.
|
Легче понимают инструкцию невербального характера
|
Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.
|
Пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Инструкцию не понимают.
|
Способны действовать по образцу, пошаговой инструкции. Возможны простейшие самостоятельные действия. В процессе деятельности требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль при выполнении задания отсутствует.
|
В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается
Способны к подражанию и совместным действиям с взрослым.. Наступает быстрое пресыщение деятельностью.
|
Простейшие действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы.
|
Волевые усилия недостаточно сформированы.
|
Волевых усилий не проявляют. Требуется постоянная стимуляция в ходе работы.
|
Неспособность к самостоятельным волевым усилиям. Стимулирующая помощь мало эффективна.
|
|
Эмоционально реагируют на оценку их деятельности
|
Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.
|
Безразличны к оценке результатов работы.
|
7.Сформированность высших психических функций
|
|
|
|
Восприятие
|
При восприятии различают знакомых и незнакомых людей
|
Восприятие знакомых и незнакомых дифференцируют с трудом.
|
Способны к восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнают их изображения
|
Требуется организация и стимуляция самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых.
|
Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей и разъясняющей помощи взрослого.
|
|
Трудности при дифференцировке сходных зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей
|
Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Самостоятельно выделяют лишь основные части объекта.
|
Восприятие знакомых предметов на основе чувственных раздражителей (двигательных, слуховых и др.) затруднено даже при разъясняющей помощи взрослого.
|
Затрудняются при словесном обозначении основных признаков предметов, но способны к их группировке с учетом формы, величины, цвета. Восприятие нецеленаправленно. Необходима организующая помощь взрослого.
|
Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.
|
Не сформированы понятия об основных признаках предметов, помощь неэффективна
|
Память
|
На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут, необходима помощь взрослого.
|
Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна.
|
Опосредованное запоминание недоступно.
|
Мышление
|
Трудности мыслительных операций. Самостоятельное обобщение возможно только на самом элементарном уровне.
|
Элементарное обобщение возможно только при разъясняющей и сопровождающей помощи взрослого.
|
Обобщение, абстрагирование недоступно.
|
Испытывают трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления причинно-следственных связей. При выполнении заданий словесно-логического характера требуется помощь взрослого.
|
Простейшие задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Задания логического характера недоступны.
|
Не понимают простейшие ситуации. С большим трудом формируется опыт.
|
Трудности переноса усвоенного способа действия на новое задание и в новую ситуацию.
|
Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Необходима организующая помощь взрослого.
|
Установление причинно-следственных зависимостей, понимание проблемных ситуаций недоступно даже с помощью взрослого. Выраженная инактивность мыслительной деятельности
|
Речь
|
Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы.
|
Большие трудности в понимании обращенной речи и выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас.
|
Понимает лишь небольшое количество слов бытового характера. Самостоятельно выполнить одно-два действия по словесной инструкции не может. Фразовая речь не сформирована.
|
|
Диалог затруднен.
Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.
|
Диалог не сформирован. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.
|
Диалог недоступен. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия
|