Главная » Файлы » Аттестация. [ Добавить материал ]

Самоанализ урока русского языка в 5 классе по теме «Имя прилагательное как часть речи»,
08.02.2017, 11:09

Урок русского языка в 5 классе по теме «Имя прилагательное как часть речи» - 1 урок в системе уроков «Имя прилагательное», в разделе общеобразовательной программы «Морфология. Орфография. Культура речи».

Актуальность избранной темы, на мой  взгляд, обусловлена тем, что, несмотря на богатство и красоту русского языка, речь порой выглядит очень скудной. Меня, как учителя,  волнует вопрос, как  сделать её более интересной, образной.
     Поскольку начальное понятие об имени прилагательном обучающиеся получили в начальной школе, на данном уроке следовало  создать условия для воспроизведения в памяти обучающихся опорного учебного материала, поэтому  был выбран урок актуализации знаний и умений.

Тип урока (по основной дидактической цели): комбинированный, урок актуализации знаний и умений по теме «Имя прилагательное»;

(по основному способу проведения): сочетание различных форм занятий,

(по основным этапам учебного процесса): соотнесение личного опыта и теоретических знаний, отработка практического навыка работы с именем прилагательным.

Урок русского языка был  проведен  с обучающимися  с диагнозом « Задержка психического развития», имеющими заторможенность речемыслительных функций, а также соматическую ослабленность организма.  Урок соответствует задачам основной общеобразовательной программы, индивидуальным и возрастным особенностям детей.

 

Цель урока: обобщение  и систематизация знаний обучающихся  об имени прилагательном как части речи.

Исходя из этой цели были определены следующие задачи:

Образовательные:

• закрепление и актуализация знаний, умений обучающихся об общем значении имёни прилагательного как части речи, его лексической и грамматической связи с именами существительными;

• совершенствование навыков определения морфологических и синтаксических признаков имен прилагательных;

• углубление представлений обучающихся о роли в русском  языке слов, обозначающих признаки предметов;

• пополнение практического опыта обучающихся в употреблении и безошибочном определении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте;

 • определение  роли прилагательных в речи.

Коррекционно–развивающие:

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;

• развитие умения распознавать имена прилагательные в речи;

•совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков обучающихся;

• развитие логического мышления  и познавательной активности обучающихся;

• коррекция и развитие знаний, умений, навыков на основе дифференцированного подхода к структуре дефекта каждого обучающегося;

 •коррекция и развитие речемыслительной  деятельности на основе упражнений в распознавании имён прилагательных;

•развитие монологической и диалогической связной речи, умения слушать других;

• коррекция и развитие орфографической зоркости, памяти, внимания;

•коррекция и развитие мелкой и крупной моторики;

•коррекция и развитие личностных качеств учащихся (усидчивости, выдержки);

 •коррекция и развитие умения реализовать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях;

•коррекция и развитие связной письменной речи при работе над деформированным текстом;

• развитие  навыков синтаксического разбора.

Воспитательные:

 •развитие интереса к урокам русского языка;

•воспитание  внимания и уважения к слову;

•формирование положительной мотивации к обучению;

•воспитание нравственных качеств  и бережного отношения к природе;

•развитие индивидуальной и коллективной ответственности за результат работы;

•формирование у учащихся умения соотносить свои интересы с интересами коллектива, подчинить свои эмоции решению конкретной задачи;

• воспитание у детей рефлексии (самооценки их деятельности);

•воспитание сознательного отношения  к русскому языку как духовной ценности русского народа.

Общепредметные:

•воспитание внимания к слову в процессе чтения текста;

•совершенствование речемыслительной деятельности  обучающихся;

•дифференциация задания с учётом темпов усвоения учащимися сведений по морфологии;

• переключение внимания посредством смены видов деятельности;

• установление межпредметных  связей.

В процессе образовательной деятельности на уроке использовались приемы следующих

 педагогических технологий: личностно ориентированного подхода, игровой технологии, групповой технологии , технологии создания проблемной ситуации, информационно – компьютерной технологии, технологии уровневой дифференциации обучения,  технологии коррекционно - развивающего обучения, здоровьесберегающей  технология.

Использованные методы и приемы:

  1. словесный (беседа, указания, художественное слово, фронтальная беседа, повторение, напоминание, уточнение, поощрение);
  2. наглядно-демонстрационный (показ презентации, картинки животных, карточки «Словарные слова»);
  3. практический (работа с раздаточным материалом, анализ стихотворного текста; упражнения на развитие избирательной памяти, развитие умений речетворчества);
  4. метод наблюдения, сравнения;
  5. методы контроля и самоконтроля (фронтальный опрос и практическая работа, анализ выполненных заданий, самооценка детьми результатов деятельности);
  6. проблемно-поисковый (совместная деятельность учащихся при определении темы урока, на протяжении всех его этапов).

По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащихся был использован диалогический метод. 

Подготовительная работа: чтение художественной литературы по теме «Русская природа», теминологическая работа со средством художественной выразительности «эпитет», обобщение знаний обучающихся по теме «Имя прилагательное», полученных в начальной школе.

Методическое оснащение и оборудование урока:

 •иллюстрации животных;

•Красная книга Московской области;

•набор карточек с заданиями по теме “Имя прилагательное”, словарные слова;

•ТСО (компьютер, мультимедийная презентация в программе Microsoft Power Point);

•карточки для индивидуальной работы;

•рабочие тетради.

 

Санитарно-гигиенические условия организации учебного занятия соответствуют требованиям СанПин: помещение было заранее проветрено, освещение достаточное, использовалось все пространство классного помещения, травмоопасные материалы в ходе занятия не использовались, техника безопасности соблюдалась.

При поведении урока учитывалась дифференциация заданий с учётом темпов усвоения учащимися сведений, проводилось переключение внимания посредством смены видов работы; физкультминутками снималось эмоциональное и мышечное напряжение обучающихся.

Динамичность занятия, быстрая смена видов деятельности позволили избежать утомляемости детей.

Были организованы следующие виды деятельности: познавательная, коммуникативная, поисковая, игровая, двигательная.

 

Все элементы урока логичны и последовательны, подчинены одной теме.

Во время всего урока старалась направлять обучающихся на поиск решения поставленных задач, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность, поддерживать  положительный эмоциональный настрой.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность обучающихся.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных задач урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы. На уроке использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету, сделать занятие более интересным для учащихся.  Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.  Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебной игры, диалога между ребятами  и учителем. Познавательно-исследовательская деятельность школьников направлена на понимание  и осознание имени прилагательного как части речи.   

Урок состоял из последовательно и  логически связанных этапов, определенных временными рамками.

1.Организационный момент урока.

2.Психологический настрой на занятие.

3. Активизация мыслительной деятельности.

4.Сообщение темы и цели урока.

5.Гимнастика для пальцев  рук.

6.Актуализация знаний по теме урока.

7.Физкультминутка для глаз.

8.Систематизация ранее изученного материала.

9.Физкультминутка.

10.Контроль и закрепление  знаний по теме урока.

11.Итог урока, рефлексия.

12.Домашнее задание.

 

Психологический настрой на занятие и организационный момент урока были направлены на создание положительного эмоционального фона, переключения внимания на предстоящую деятельность, стимулирующего интереса к ней, что было выполнено с помощью игрового сюжета

( выбор картинки настроения, стихотворный организационный момент).

Этапы активизация мыслительной деятельности и сообщение темы урока реализованы путем решения проблемной ситуации и поисковой деятельности учащихся (тематическая загадка)

 

Актуализация знаний по теме урока и систематизация ранее изученного материала – этапы развертывания самой образовательной ситуации. Использовались задания на повторение изученного материала(задание по чистописанию, орфографическая минутка, терминологическая разминка, словарно-орфографическая работа, работа с материалом учебника, индивидуальная и групповая работа с карточками). Для развития и коррегирования речемыслительной деятельности обучающихся с ЗПР использовались специфические формы работы: зрительный диктант, ассоциативные картинки, речевая разминка, чтение по цепочке, чтение по образцу).

Приемы здоровьесберегающей технологии (массаж пальчиков рук, физкультминутка для глаз, физкультминутка развитие мелкой и крупной моторики) были неотъемлемой частью коррекционо – развивающей работы с обучающимися с ОВЗ.

На этапах контроля и закрепления  знаний по теме урока проведена фронтальная беседа, в результате которой был выявлен уровень усвоения материала. Для поверки формирования знаний, умений, навыков обучающихся применен элемент уровневой дифференциации - работа с карточками 1-3 уровней усвоения материала.

Были подведены итоги деятельности с помощью метода анализа успешности выполнения задания и метода самооценки детьми  своих возможностей.

Планируемые результаты урока  - это закрепление знаний, умений и навыков по теме « Имя прилагательное», развитие навыков анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, умения делать выводы,  строить устное и письменное высказывание.  Этот урок "работает" на последующие уроки по теме «Имя прилагательное», где ребята смогут применить знания, актуализированные на данном уроке. 

Домашнее задания было разъяснено обучающимся, записано в дневник.

Занятие закончилось рефлексией, ученики смогли выразить свои эмоции, поделились впечатлениями, полученными на занятии.

     Активность и работоспособность учащихся на всех этапах урока высокая.

Ребята проявили интерес к содержанию и процессу деятельности, работали дружно, совместно, сплоченно. Психологическая атмосфера комфортная. Считаю, что мне удалось наладить живое общение с обучающимися и активизировать их мыслительную деятельность по данной теме.

Выбранная форма организации урока оказалась достаточно эффективной, поставленные программные задачи в течение занятия были решены, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.

 

 

 

 

 

 

Категория: Аттестация. | Добавил: Luxs
Просмотров: 234 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]