«Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе»

Учитель  русского языка и литературы высшей категории Панина Е.А.

В условиях обновления и развития системы общего образования одной из главных ее целей является формирование научного мировоззрения, целостного представления о мире и месте человека в нём. Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли межпредметных связей отражается в теории Ушинского. Актуальной и перспективной явилась его мысль о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам». Связь между понятиями и их развитие в системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика и их превращению в мировоззренческую систему к концу обучения.

Идею межпредметных связей К.Д.Ушинский считал одной из важнейших в формировании целостных и системных знаний.

Межпредметные связи могут рассматриваться как один из способов организации познавательной деятельности обучающихся в системе развивающего обучения., где появляется возможность управления мыслительными процессами, которые всегда связаны с выходом за пределы формальных знаний.

В связи с этим межпредметные связи как дидактический принцип должны войти в технологию и методику коррекционно-развивающего обучения, усиливая управляющий эффект этой педагогической системы.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизируя методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса .

Направления влияния принципа межпредметных связей на психологический процесс:

увеличение информационной емкости формируемого понятия ;

углубление сущностной стороны формируемого понятия;

совершенствование последовательности развития понятия;

совершенствование методики формирования понятий, реализации преемственности в их развитии;

формирование концептуального мышления;

осознание учебного предмета в общей системе других наук;

осознание системности знаний;

постановка и разрешение проблемы определения природы изучаемых связей

развитие познавательной деятельности учащихся и углубление осознанности усваиваемых знаний;

формирование умений и навыков систематического применения получаемых знаний.

Осуществление межпредметных связей является одним из постоянно  развивающихся направлений  учебно-педагогического процесса в нашем  специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся с недостатками интеллектуального  развития.

Работа в данном направлении ведется в рамках учебного процесса, кружковой работы, воспитательных мероприятий. Учителя, преподающие в старших классах, регулярно совершенствуют свою работу по установлению  связей между  предметами. В рамках  заседаний школьного методического объединения  проводятся обсуждения и отчеты по данной теме.  Было установлено, что одной из самых эффективных форм работы в данном направлении  является проектная деятельность.

В  осуществлении проекта  «Математика в исторических цифрах и датах» принимали участие  педагогический коллектив и учащиеся школы.

Все педагоги и учащиеся школы участвовали в составлении алгебраических задач, разработке геометрического материала.

 К данной работе ответственно отнеслись и активно подключались учащиеся  старших классов, обучающиеся по общеобразовательной программе.

Под руководством учителей русского языка и литературы, ученики готовили текстовый материал к печати.  Ученики 7 «Б»  класса корректировали содержание задач, исправляли ошибки в логическом изложении материала заданий. Учащиеся 8 «Б» класса исправляли речевые ошибки.

Межпредметные связи играют существенную роль в формировании знаний и умений у учащихся при изучении русского языка и литературы.  Кроме того, широкое использование межпредметных связей позволяет формировать у учащихся такие межпредметные умения, как: систематизировать и обобщать знания об общем объекте изучения, решать задачи, требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении разных предметов.

“Математик, который не является отчасти поэтом, никогда не достигнет совершенства в математике”, - писал выдающийся немецкий математик Карл Вейерштрасс.

Сказка, поэзия… Казалось бы, сказка и математика – понятия несовместимые. Яркий сказочный образ и сухая абстрактная мысль! Но сказочные задачи усиливают интерес к математике. Это очень важно для учащихся 5-6 классов. Ребята сами писали сказки: “Математическое королевство”, “Страна отрицательных чисел”, “Алиса в Дробном царстве”, “Путешествие Нуля” и т.д. Очень интересными получаются сочинения на темы: “ За что я люблю или не люблю математику”, “Математика в профессии моих родителей”, “Этот прекрасный геометрический мир”.

В качестве сопутствующих межпредметных связей в процессе преподавания математики и русского языка  давались параллельные   задания. Время изучения материала совпадало. Дано было  общее домашнее задание по русскому языку и математике, а затем оценивалось отдельно по каждому предмету. Учащимся  понравилась необычность подобного задания, что вызывает дополнительный интерес.

При изучении темы «Дроби» для учеников была интересной информация о том, что в русском языке слово дробь появилось в VIII веке, и происходит от глагола «дробить» — разбивать, ломать на части. В первых учебниках математики (в VII веке) дроби так и назывались — «ломаные числа». У других народов название дроби также связано с глаголами «ломать», «разбивать», «раздроблять». Домашним заданием может быть нахождение значение слова «дробь» в различных словарях.

Приведу ещё один частный пример. Очень часто ученики в слове «длина» пишут удвоенное «н». Имеет смысл разъяснить, что существуют слова «длина» и «длинна», но первое – это имя существительное и означает величину предмета, второе – краткое прилагательное, обозначающее свойство предмета (например, «дорога длинна»).

Таким образом, межпредметные связи представляют собой необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной системы. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.