Самоанализ

урока русского языка в 5 классе

по теме «Имя прилагательное как часть речи»,

разработанный и проведённый

учителем русского языка и литературы

Паниной Еленой Аркадьевной.

План - конспект урока русского языка  для обучающихся с задержкой психического развития по теме "Имя прилагательное как часть речи". ( 5-й к

I.Общие положения примерной  АООП учреждения.

           Примерная адаптированная основная образовательная программа (АООП) общего образования обучающихся с умственной отсталостью Специального(коррекционного) учреждения г.о. Электрогорск ― это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью разработана с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью и базисного учебного плана.

        Цель реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

           Психолого педагогическая характеристика обучающихсяс умственной отсталостью Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. 

Особенность памяти обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Особенности психической функции.

Память ребенка с нарушением интеллекта по сравнению с нормой характеризуется более слабым развитием и более низким уровнем всех процессов. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Ученик специальной коррекционной школы VIII вида запоминает материал медленнее, забывает быстрее.

Ребенок с нарушением интеллекта несколько лучше запоминает то, что вызывает у него яркие, эмоциональные переживания или, во всяком случае, непосредственный интерес. Остальное усваивается плохо. Особенно трудно олигофрену запомнить непривычное, отвлеченное, требующее для запоминания определенного усилия. Преднамеренное, осмысленное запоминание у детей особенно затруднено. Но и то, что удерживается непроизвольной, механической памятью, тоже быстро забывается. У школьников-олигофренов ослаблены оба вида памяти: и механическая, и логическая. Как правило, эти дети не умеют пользоваться имеющимся у них запасом знаний. Новые сведения уподобляются старым. Из-за инертности психики старые знания нередко затрудняют усвоение новых.

На характер забывания определенное влияние оказывает склонность детей с нарушением интеллекта к охранительному торможению, очень часто вызывающему у них явления забывчивости.

Наряду с замедленностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью несовершенство памяти .

Развитие памяти ребенка-олигофрена происходит в направлении от механической к логической.

 Департамент общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации направил руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования подробные рекомендации, в которых детально рассказано, по каким критериям оценивать педагогов, проходящих аттестацию на квалификационные категории. 

Документ содержит методики оценки уровня квалификации педагогических работников, описание исходных позиций для оценки уровня квалификации педагогов, выявления уровня квалификации, а также комментарии и ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе аттестации. Также приведены схемы модели профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода, взаимосвязи базовых компетенций с успешностью педагогической деятельности, структуры педагогической компетентности.

Подробно рассказано, как проводить письменное квалификационное испытание с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. Даны таблицы со схемами конспектов уроков, критерии оценки письменной работы педагогов и методика обработки результатов с примерами.

Методисты Департамента рассказали, как определять уровень квалификации педагогических работников для установления соответствия требованиям к первой и высшей квалификационной категориям, приведен порядок аттестации поэтапно. Здесь же дан экспертный лист и методика обработки экспертной оценки, подготовка экспертного заключения, пример таблицы итоговых баллов аттестуемого педагога.

В процессе аттестации педагог должен сам оценить свою деятельность. Методика самооценки профессиональной деятельности учителя и обработки результатов самооценки также представлена на страницах документа (лист самооценки прилагается). В таблице представлены ключи для подсчета результатов. Также объясняется, как проводить обсуждение результатов оценки уровня квалификации педагогических работников в пилотных регионах.

В приложениях даны «Словарь основных понятий», Приказ Минобра об аттестации педагогических работников, описание профессиональных компетенций педагогической деятельности, бланк заданий для проведения письменных квалификационных испытаний в форме решения педагогических ситуаций, возможные источники информации для заполнения экспертного листа и типовые характеристики педагога. Соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий, а также лист самооценки педагогической деятельности учителя (второй вариант – использование дискретной шкалы).