Психолого – педагогическая дифференциация  обучающихся 

7-9 лет с умственной отсталостью  разной  степени.

Параметры

Степени умственной отсталости

Легкая умственная отсталость

F- 70

Умеренная умственная отсталость

F- 71

Тяжелая умственная отсталость

F- 72

1.Физическое

развитие

Физическое развитие (масса, вес тела, рост, и сила мышц ) может иметь незначительные отклонения от возрастной нормы.

Отклонения в физическом развитии могут быть более выражены.

Возрастные изменения физического развития  стерты.

2.Двигательное

развитие

Отмечаются трудности при выполнении произвольных движений.

Возможны действия по подражанию и образцу.

Недостатки произвольных движений более выражены.

Возможны действия по подражанию.

Недостатки произвольных движений носят выраженный стойкий характер.

Возможны только совместные со взрослым действия.

Походка устойчивая

Неловкая походка, трудности равновесия

Походка детей неустойчива

Прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координация  при выполнении действий в статическом положении, при выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, рук и ног.

Трудности зрительно-двигательной координации.

Недостаточная четкость объема основных движений, затруднения в согласованных действиях обеих рук, рук и ног.

Грубые нарушения зрительно-двигательной координации.

Движения хаотичны, плохо координированы, выраженные трудности в выполнении согласованных действий обеих рук, рук и ног даже  при оказании помощи

Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук.

Выраженное недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.

Невозможность самостоятельного выполнения элементарных действий.

3.Бытовые навыки

Контролируют  физиологические потребности.

Способны контролировать свои физиологические потребности.

Затруднен самоконтроль физиологических потребностей

Владеют навыками самообслуживания и выполняют несложные бытовые действия (пользуются ложкой, вилкой, держат чашку, пользуются носовым платком, туалетной бумагой, чистят зубы  и т.д.), а также одеваются, складывают одежду. В случаях затруднения используют помощь.

Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными бытовыми навыками,

нарушается последовательность действий при их выполнении. Требуется

развернутая помощь  со стороны взрослого.

При обслуживании себя полная зависимость от других.

4.Социальный опыт

Знают и называют свое имя, фамилию, части тела, пол

Знают и называют членов семьи, ближайших родственников и окружения. Однако само понятие родственники, семья, соседи недостаточно дифференцированно.

Знают и называют свое имя, затрудняются назвать фамилию, показывают части тела, затрудняются в обозначении пола, членов семьи, родственные связи не понимают.

Отзываются на свое имя, показывают некоторые части тела. Знают и выделяют только ближайшее окружение.

Понимание родственных отношений и половозрастных  различий недоступно

Испытывают трудности при самостоятельной ориентировке  в окружающем:

-запоминание дороги в школу,

местонахождение класса, туалета, столовой и .т.д.;

.-в различении средств передвижения, соблюдение правил перехода улицы с учетом сигнала светофора;

-в использовании предметов одежды, бытовых предметов и др. учетом сезона; ситуаций (дома, в школе и др.),

Трудности в установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток), определении времени по часам, последовательности событий.

Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающей помощи взрослого.

Различение времен года  конкретно и доступно лишь с опорой на ярко выраженный признак, не ориентируются в днях недели, частях суток. Определение времени на часах недоступно.

Не ориентируются в окружающем. Помощь взрослого малоэффективна. Частичное знание предметов обихода. Временные представления недоступны.

5.Способность к общению

Способны самостоятельно устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми на вербальном уровне.

У некоторых детей возникают трудности при налаживании контакта, у других в ходе общения проявляется недостаточно адекватное реагирование, несоблюдение дистанции, некритичность

Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания  обращенной речи. Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Некоторые дети привлекают внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.).

Самостоятельно контакт не инициируют. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи, даже  при многократном жестовом и мимическом повторении. Иногда проявляют негативизм.

Могут длительное время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию.

Установление контакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т.п.).

Характерно пассивное подчинение.

Проявляется потребность в одобрении со стороны окружающих

Интерес вызывает не само взаимодействие, а внешние стороны его (одежда человека, разнообразные предметы и т.д.). Интерес нестойкий.

Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.

6.Способность к деятельности

Проявляют интерес к предлагаемой деятельности, но он носит выборочный, неустойчивый характер.

Интерес к деятельности даже при привлечении внимания слабо  выражен и нуждается в постоянной стимуляции

Интерес к действиям самостоятельно не проявляется.

Легче понимают инструкцию невербального характера

Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.

Пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Инструкцию не понимают.

Способны действовать по образцу, пошаговой инструкции. Возможны простейшие самостоятельные действия. В процессе деятельности требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль при выполнении задания отсутствует.

В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается

Способны к подражанию и совместным действиям с взрослым.. Наступает быстрое пресыщение деятельностью.

Простейшие действия при  совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы.

Волевые усилия недостаточно сформированы.

Волевых усилий не проявляют. Требуется постоянная стимуляция в ходе работы.

Неспособность к самостоятельным волевым усилиям. Стимулирующая помощь мало эффективна.

Эмоционально реагируют на оценку их деятельности

Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.

Безразличны к оценке результатов работы.

7.Сформированность высших психических функций

Восприятие

При восприятии различают знакомых и незнакомых людей

Восприятие знакомых и незнакомых дифференцируют с трудом.

Способны к восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнают их изображения

Требуется организация и стимуляция самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых.

Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей и разъясняющей помощи взрослого.

Трудности при дифференцировке сходных зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей

Дифференцировка  зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Самостоятельно выделяют лишь основные части объекта.

Восприятие знакомых предметов на основе чувственных раздражителей (двигательных, слуховых и др.) затруднено даже при разъясняющей помощи взрослого.

Затрудняются при словесном обозначении основных признаков предметов, но способны к их группировке с учетом формы, величины, цвета. Восприятие нецеленаправленно. Необходима организующая помощь взрослого.

Нет  словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.

Не сформированы понятия об основных признаках предметов, помощь неэффективна

Память

На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут, необходима помощь взрослого.

Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна.

Опосредованное запоминание недоступно.

Мышление

Трудности мыслительных операций. Самостоятельное обобщение возможно только на самом элементарном уровне.

Элементарное обобщение возможно только при разъясняющей и сопровождающей помощи взрослого.

Обобщение, абстрагирование недоступно.

Испытывают трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления причинно-следственных связей. При выполнении  заданий словесно-логического характера требуется  помощь взрослого.

Простейшие  задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым.  Задания логического характера недоступны.

Не понимают  простейшие ситуации. С большим трудом формируется опыт.

Трудности переноса усвоенного способа действия на новое задание и в новую ситуацию.

Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Необходима организующая помощь взрослого.

Установление причинно-следственных зависимостей, понимание проблемных ситуаций недоступно даже с помощью взрослого. Выраженная инактивность мыслительной деятельности

Речь

Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы.

Большие трудности в понимании обращенной речи и выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас.

Понимает лишь небольшое количество слов бытового характера. Самостоятельно выполнить одно-два действия по словесной инструкции не может. Фразовая речь не сформирована.

Диалог затруднен.

Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.

Диалог не сформирован. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.

Диалог  недоступен. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия